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  • 昭化区虎跳中学德育管理谱新篇
    2018/11/15 9:50:07 来源:本站原创 编辑:梁彦
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       来到虎跳中学,到处可以看到学生佩戴红绶带执勤的身影,在这里学生自主管理,已然成为了学校管理的常态。这些变化,得益于该校的德育管理,近年来,该校领导对教育认真思索,不懈追求。在德育教育方面坚持以教师全员管理为引领,培养学生自主性管理,拓展学生管理的新思路,创新德育教育的新模式,为更好地适应学生身心发展的需要,推进学生成长全面化,德育教育结出累累硕果。

     

    着眼新形势新挑战  创新开展自主管理

       在德育教育的实践中,该校也曾遇到一些困惑。一些教师认为:学校发展是领导的事情,学生的日常管理只是班主任和政教处的事情。于是德育教育常?!笆虏还丶?,漠不关心”,只管教书,缺乏参与意识、主人翁意识和管理意识。同时,学校留守学生多,大多是隔代教育,他们自小在爷爷、奶奶的溺爱下成长,行为习惯极差,不知道自我教育和自我管理,更谈不上将来的自我发展。

       如何让虎中学生呈现当代中学生应有的高昂的精神风貌?学校党政一班人清醒地认识到:“加强学生自主管理是搞好学校教育的前提,是培养优秀学生的保证,是时代赋予每一个教育工作者的神圣职责?!被谡庋娜鲜?,学校加大学生自主管理的力度,借助学生自主管理的效能,为学校师生营造良好的育人环境。

       该校针对农村留守儿童多,学生表现呈多元化状态的实际,着眼疏导心理,规范行为,养成品德,矫正学生人生观、价值观,提出在班级管理中提高学生“四自”能力,即以班级为基本单位和主要载体,通过师生共同参与,提高学生自我规划、自我管理、自主学习、自我发展的能力,引导具有独立人格的学生主动管理自己,发展自己,提升自己,让学生在班级管理中学会生活、学会管理、学会做人,把教师从传统日常繁琐的工作中解脱出来,变成一个专业、纯粹的教育工作者。

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    构建“四级落实”机制  教学管理无缝对接

       在管理中,该校着力构建校级、年级、班级、家庭四级网络,推行网格化管理落实方法和层级保障机制,在时间、空间和内容上对学生进行全方位教育管理。

       把教师全员管理与绩效工资挂钩。学校以前在班主任绩效方面基本上搞平均主义,吃大锅饭,没有体现出班主任管理的差异。今年,学校对班主任工作实行分项管理,分数量化,让班主任的每一项工作都落实在分数的量化管理之中,以事实为依据,让分数说话。天天有考核,周周有总结,月月有汇报。学校将学生日常生活划为六块(教室——寝室——公共区——大课间——就餐——课间)每一块上又分若干个点。全体任课教师分成6个小组,每一个小组承包一个工作块,每块的每一个点上由一名教师承包点上的日常事务。这样块块有目标,处处有落实,人人有事做,事事有人管。每一个点上每周计教师工作量2课时,量化到教师的绩效中。

        教师“三级联动”全员管理。学校实行行政值周--值周教师--片区管理教师联动管理。值周教师定点检查,不定时巡查,严格量化,按时公布;行政值周督查值周教师,每一个工作点的考评直接影响该周值周教师的考评;值周教师的考评直接影响行政值周的量化。这样,就把行政值周——值周教师——教师三者紧密结合起来,任何一方的闪失都会影响该周所有参与管理者的量化结果。

       全面推行学生自主管理。学校实行班级学生自主管理和学生会成员参与管理。学生会下设六个部。每个部对应一个相应的管理???,在老师的指导下公正、严明、公开地开展管理工作。这样,学校层面就形成了“行政值周——值周教师——片区责任人——片区管理学生”全员管理网络。班级自主管理就是让所有学生参加班级管理,人人成为班级的主人,提高全班同学的“参政意识”。其具体做法是:每个班分成六个小组,每个小组分管几项班级事务,每个学生都有一项管理职责。所有学生既是管理者也是执行者,形成相互管理,相互监督的管理格局。学生成为班级管理的主角,教师全员管理的终极目标就是引导学生自主管理。实现学生两大转变:变“要我做”为“我要做”;变“他律”为“自律”。

     

    自主管理开启新篇  收获学生自主发展

       在管理中摸索,在前进中完善。如今的虎跳中学德育管理呈现一页又一页新篇章:就餐时,各班学生由体育委员整队集合,班长带领有序进入食堂排队打饭,到指定餐桌用餐,真正做到了节俭用餐、文明用餐、安静用餐。宿舍干净整洁、物品摆放整齐划一。大课间的国学经典、疯狂英语诵读,声响震天,广播体操、韵律操充分展现了学生的青春活力……

       问渠那得清如许?为有源头活水来。有人说,学生自主管理是学校管理的一次变革,它改变了传统的学校学生管理管理模式,使学校德育教育走进了多元发展的时代。有人说,该校的学生自主管理是学校德育教育的奇葩,她的芳香弥漫整个校园,深深地播撒在师生的心里。

       实行“全员管理、自主管理”管理模式以来,教师的参与意识、主人翁意识明显增强;学生的自我管理能力有所提高,行为习惯明显改善,形成了“人人有事做,事事有人做,时时都育人”的良好管理局面,促进了教育目标的全面实现和学生素质的综合发展,为教师参与学校管理的主人翁地位提供了平台;培养了学生独立思考、独立判断是非、独立解决问题的能力,培养他们自我教育、自我发展的主人翁意识,为学生日后的自我发展打下基础。

       新的德育教育模式不仅极大点燃了全体学子共同参与、齐抓共管的热情,也激发了广大教师奋发向上躬耘教育的决心。一些教师说,起初,他们还担心学生自主管理是否会造成学生管理的混乱,是否能有效改善学生面貌,提高育人环境。现在,走进校园已是一种享受。现在他们要做的,就是全身心投入教学,把教育质量提上去。

       在改革实践中,我们依托“培养学生自主管理”,使学校实现了两个转变,一是实现了由传统的脚跟脚手跟手的管理到学生自主管理自己的转变;二是实现了由学校管理到学生管理的转变?!芭嘌灾鞴芾怼钡牡掠逃J?,已成为我校在管理改革中打造出的鲜明的德育教育品牌。

       “伟大的事业是根源于坚韧不断地工作,以全副精神去从事,不避艰苦?!毖Q芾碛涝妒且幌钭霾煌甑氖乱?。它需要耐心,需要毅力,需要全体教职员工的支持和努力。全体虎中人坚信:在改革开的大好形势下,在良好校风和严谨教风的引领下,“培养学生自主管理”的学生德育教育模式定会大放异彩,虎跳中学在未来学校学生管理的道路上,定能走得更快,行得更好。

    (昭化区虎跳中学  供稿)

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